Ple de investigación

Aprendiz digital

Todo aquella persona que se apoya de recursos digitales para aprender.

La web

La tubería de la red desde una visión conectivista.

Las herramientas de la web

Indispensables para la gestión de información, comunicación y creación de contenidos en la red.

Aprendizaje permanente

El aprendizaje que se genera a lo largo y ancho de la vida.

Mipleytú

Mi entorno personal de aprendizaje y tú que formas parte de mi red.

sábado, 19 de diciembre de 2015

Reseñas del documento contruyendo un sistema de aprendizaje a lo largo de la vida


Construyendo un sistemade aprendizaje a lo largode la vida en México



Durante los últimos 20 años, México ha logrado importantes avances en esta área, incluyendo, entre otros, un aumento significativo de los años de escolaridad de su población; la adopción de la obligatoriedad de la educación media superior; el desarrollo de un sistema nacional de estándares de competencia laboral y de currículos basados en competencias; la introducción de institutos regionales de educación superior que puedan adaptarse a las necesidades de las industrias locales; y el suministro de incentivos financieros y asistencia técnica, para promover la inversión en la formación de los trabajadores activos y los buscadores de empleo.(p. 1)

martes, 1 de diciembre de 2015

Freire y su pedagogía crítica


Algunos trozos de ideas de la obra Pedagogía del Oprimido de Freire




"Los métodos de opresión no  pueden, contradictoriamente, servir a la liberación  del oprimido" (p.11)

" Los caminos de las liberación son los del mismo oprimido que se libera; él no es cosa que se rescata sino sujeto que se debe autoconfigurar responsablemente" (p.11)


" Lo que el hombre habla y escribe, y, cómo habla y escribe, es todo expresión objetiva de su espíritu  (p.15)

El método Freire "coloca al alfabetizando en condiciones de poder replantearse críticamente las palabras de su mundo, para , en la oportunidad debida, saber y poder decir su palabra"(p.16)





miércoles, 8 de julio de 2015

#eduPLEmooc Unidad 5 Presentación del prototipo de aPLEndiendo Investigación Aumentada



Enfoque: El PLE de un grupo de docentes que buscan promover la Investigación Aumentada en el aula.

Área: Universidad




La siguiente propuesta se llama "aPLEndiendo Investigación Aumentada", PLE de un grupo de docentes que buscan promover la investigación aumentada en estudiantes universitarios.


El enlace al documento de trabajo de la comunidad: aPLEndiendo Investigación Aumentada


El vídeo del Google Hangout de la #expoPLE



Sobre #expoPLE, puedo comentar que hubo mucho aprendizaje con la herramienta de hangout , esta actividad me permitió vivir la experiencia de lo que sucede detrás de bambalinas, cada vez que se agenda un evento en línea. En Moocs anteriores sólo había estado de espectadora y esta vez, me tocó estar frente a las cámaras. Buena experiencia, era mi primera vez administrando esta herramienta y bueno al principio con un poco de incertidumbre, pero al final lo sacamos, aunque con algunos detalles. Me gustó la forma en que desarrollaron la actividad.  


Mis reflexiones sobre el desarrollo del PLE de grupo, todo un reto. Empezar de cero, invita a escuchar opiniones sobre la planificación de este espacio de aprendizaje. El formato Canvas de PLE, es una muy buena herramienta que nos permitió como equipo planificar nuestro proyecto. Esta actividad, además permitió conectarnos con otros integrantes de eduPLEmooc, aspecto que enriqueció la experiencia y la red de aprendizaje.

Como se menciona en el vídeo, esto todavía comienza y a partir de la planificación del PLE, ahora nos toca entrar en acción para alimentarlo y poner en práctica la curación de contenidos. Aprovecho este espacio para agradecer la colaboración de cada uno de los integrantes de aPLEndiendo Investigación Aumentada (Ana, Ramón, Andrés, Roberto y Diana). Sé que todavía nos quedan más experiencias por vivir, pero esta actividad de eduPLEmooc motivó el arranque de este proyecto. 


De eduPLEmooc, me llevo experiencias de los expert@s  y compañe@s que participaron en el curso. Me gusta mucho seguir este tipo de proyectos, porque le imprimen esa chispa de creatividad, que tanta falta nos hace en el aula.  Muchas gracias a todo el equipo eduPLEmooc por compatir recursos,y su valioso tiempo.  

# eduPLEMOOC Unidad 4 Panel de recuperación de aPLEndiendo Investigación Aumentada



Respecto al panel de recuperación, siguiendo las recomendación de Álvarez (2015) y todas las experiencias compartidas en el curso eduPLEmooc, el gráfico se divide en tres apartados: Identificación de fuentes, filtrado y la de producción y publicación. 

Para efectos de la comunidad, se consideró pertinente desarrollar primero, el panel de recuperación de cada tema y posteriormente diseñar uno general, de tal forma que se representen los principales procesos de gestión de información, comunicación y desarrollo de contenidos de la comunidad. En la identificación de fuentes de información se contempla utilizar el RSS de Feedly, Google +, Flickr, Soundcloud, Instagram, recursos open access de bases de datos y repositorios, así como los principales programas que también desempeñan la labor de filtrado, en el gráfico se identifica a Twitter You tube, con estas herramientas se pretende crear listas para filtrar la información. No podían faltar las herramientas de Scoop it y Storify para curar los contenidos. En el proceso de filtrado también se empleará Diigo, List ly y en el caso de Pinterest para integrar material gráfico. En el proceso de producción y publicación, se hace uso de las herramientas colaborativas como Google drive, Storify, Scoop it, Blogger, Google +, Pinterest, Twitter, Linkedin y Researchgate.
Dentro del tema de Tecnologías para la Investigación, el moderador presenta una visión complementaria para formar un PLE utilizando únicamente APPS de Google Chrome (algunas no exclusivas y si vinculadas a las ya conocidas) y que su uso se desarrolla sobre el navegador.

martes, 16 de junio de 2015

#eduPLEmooc Unidad 3. PLE de aula: aPLEndiendo investigación aumentada






Reto: PLE de aula: aPLEndiendo investigación aumentada






Enfoque: PLE de un grupo informal de docentes que buscan promover la investigación aumentada en el aula.


Área: Universidad

La siguiente propuesta se llama "aPLEndiendo investigación aumentada", PLE de un grupo de docentes que buscan promover la investigación aumentada en estudiantes universitarios.

Este reto se inspira en la definición de Investigación Aumentada de Ismael Peña, entendida como: “aquella investigación enriquecida con procesos y herramientas que tienen como fin una mejor gestión del conocimiento, fundamentada en la digitalización y el acceso público y en abierto del mismo” (Peña,2013, p. 95).


En el contexto universitario, las competencias en investigación se encuentran inmersas de forma transversal en el plan de estudios. Durante todo el trayecto escolar, cada una de las asignaturas promueve el desarrrollo de tales competencias. Ante este hecho y las bondades que ofrece la gestión de un PLE , este entorno permitirá compartir recursos, información y experiencias que nutrirán la labor de investigación dentro del aula.

Los primeros integrantes del equipo:

Diana Juárez -Estudiante y Docente ( México)@djuarezp

Roberto Carlos Salas-Estudiante y Docente (México)

Andrés Castillo- Estudiante y Docente (México) @moeg8

Jorge A. Ramirez Luna- Docente (México) @profejrumar

Berenice Castillejos López - Estudiante y Docente (México)@MiPLEytu


¿ Quién más se anima?


Información sobre el reto:








Fuente:


Peña, I. (2013, a). El PLE de investigación-docencia: el aprendizaje como enseñanza. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 93-110). Alcoy: Marfil


viernes, 12 de junio de 2015

#eduPLEMOOC Unidad 1 Tarea 2 La participación de una organización educativa activa en Twitter




Para esta actividad se elige a P2PU organización educativa activa en Twitter, al  analizar su actividad en la red,  se generan conclusiones.





lunes, 8 de junio de 2015

CDigitalUnidad 3 Una e-actividad para cada una de las áreas de la competencia digital.


Diseñando e-actividades para las áreas de la competencia digital.


Presenta: Berenice Castillejos

Etapa educativa: Universidad

Usuarios: Estudiantes universitarios de la Licenciatura en Administración Turística.

Actividad General : La promoción de un destino turístico a través de la web social.









1) Información



El estudiante gestionará información sobre un destino turístico de México que necesita promoción turística
Objetivo
Obtener información geográfica y turística sobre el sitio.
Obtener información sobre los servicios, las tarifas y paquetes de viaje.



Básico
Intermedio
Avanzado
1.1.  Navegación , búsqueda y filtrado de información
Puede hacer algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda.
Reconoce que los diferentes motores de búsqueda pueden proporcionar diferentes resultados.
Navega por internet para obtener información y puede buscar información en línea. Selecciona la información adecuada que encuentra
Puede utilizar una amplia gama de técnicas de búsqueda en la búsqueda y navegación en Internet.
Puedo filtrar y controlar la información que recibe.
Sabe a quién seguir en los sitios para compartir información on
line (por ejemplo, micro-blogging)
1.2.  Evaluación de la información
Tiene conocimiento que no se puede confiar en toda la información online
Puede comparar diferentes fuentes de información
Es critic0(a) acerca de la información que encuentra y coteja.  Evalúa su validez y credibilidad.
1.3.Almacenamiento y recuperación de información
Sabe cómo guardar archivos y contenidos (por ejemplo,
textos, imágenes, música, vídeos y páginas web).Sabe cómo recuperar los contenidos que guardó
Sabe cómo guardar, almacenar o etiquetar archivos,
contenidos e información y tiene su propia estrategia de
almacenamiento. Puede recuperar y gestionar la información y
el contenido que ha guardado o almacenado
Aplica diferentes métodos y herramientas para organizar
los archivos, el contenido y la información. Puede desplegar un
conjunto de estrategias para recuperar el contenido que usted u
otros han organizado y almacenado.
Comunicación:
El estudiante establecerá contacto con personas u organismos claves que le permitan obtener información sobre el destino turístico, las experiencias de viaje y estrategias de marketing. Uso de las redes sociales y comunidades virtuales para intercambiar información sobre el sitio turístico seleccionado.


Básico
Intermedio
Avanzado
2.1. Interactuar  mediante tecnologías
Puede comunicarse con los demás utilizando características básicas de las herramientas de comunicación (por
ejemplo, teléfono móvil,, chat, o correo electrónico)
Puede usar varias herramientas digitales para comunicarse
con los demás usando características más avanzadas de las
herramientas de comunicación (por ejemplo, teléfono móvil, VoIP,
chat, correo electrónico).
Está comprometido con la utilización de una amplia gama
de herramientas de comunicación en línea (correos electrónicos,
chats, SMS, mensajería instantánea, blogs, micro-blogs, SNS).
Puede adoptar modos y formas de comunicación digital que mejor
se adapten a tal fin. Puede adaptar el formato y los medios de
comunicación a su audiencia. Puede manejar los diferentes tipos
de comunicación que recibe.
2.2 Compartir información y contenidos
Sabe cómo compartir archivos y contenido con los demás a
través de medios tecnológicos sencillos (por ejemplo, el envío de archivos adjuntos a mensajes de correo electrónico, subir fotos en el internet, etc)
Sabe cómo participar en sitios de redes sociales y
comunidades en línea, donde podrán transmitir o compartir
conocimientos, información y contenidos
Puede compartir activamente la información, contenidos y
recursos con los demás a través de comunidades en línea, redes
y plataformas de colaboración
2.3 Participación ciudadana en línea
  Tiene conocimiento que la tecnología se puede utilizar para interactuar con
los servicios (por ejemplo: gobierno, hospitales o centros
médicos, bancos).
Puede utilizar los servicios en línea (por ejemplo: gobierno,
hospitales o centros médicos, bancos, servicios de administración
electrónica, etc.
Participa activamente en los espacios en línea. Sabe
cómo tomar parte activa en la participación en línea y puedo usar
varios servicios en línea
2.4. Colaborar a través de canales digitales
 Puedo colaborar con los demás usando tecnologías
tradicionales como el email
Puede discutir y crear productos en colaboración con otras
personas que utilizan herramientas digitales simples
Con frecuencia y con confianza utiliza herramientas y medios para cooperar con los demás en la producción de  recursos, conocimiento y contenidos de colaboración digital.
2.5. Netiquette
Conoce las normas básicas que se aplican en la
comunicación con los demás usando herramientas digitales
Conoce los principios de etiqueta en línea y es capaz
de aplicarlos en su propio contexto
Puede aplicar los diversos aspectos de la etiqueta en línea
a diferentes espacios de comunicación digitales y contextos. Ha
desarrollado estrategias para descubrir la conducta inapropiada
2.6. Gestionar la identidad digital
Está consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital
Puede formar su identidad digital en línea y realizar un seguimiento de su huella digital,
Puede manejar varias identidades digitales en función del contexto y propósito, puedo controlar la información y los datos que produce en su interacción en línea, y sabe cómo proteger su reputación digital
Creación de contenidos


El estudiante hará uso del blog como su bitácora de viaje para plasmar información sobre el sitio seleccionado.  Para tal actividad empleará diversos tipos de contenidos, considerando  que debe presentar de  forma creativa la promoción del sitio turístico .


Básico
Intermedio
Avanzado
3.1 Desarrollo de contenidos
Puede producir contenidos digitales simples (p.e.texto, tablas, imágenes o audio, etc.)
Puede producir contenido digital en diferentes formatos, incluyendo multimedia (p.e.texto, tablas, imágenes, audio, etc.)
Puede producir contenido digital en diferentes formatos, plataformas y entornos. Puede usar varias herramientas digitales para crear producciones multimedia originales
3.2  Integración y reelaboración de contenidos
Puede producir cambios básicos en los contenidos que otros han producido
Puede editar, refinar y modificar el contenido que otros han producido
Puede mezclar elementos existentes para crear otros nuevos.
3.3.Copyrigth y licencias
Tiene conocimiento de que algunos de los contenidos que utiliza pueden estar protegidos por derechos de autor.
Tiene un conocimiento básico de las diferencias sobre copyright, copylefty creative commonsy es capaz de aplicar algunas licencias al contenido que genera.
Tiene conocimiento de cómo se aplican los diferentes tipos de licencias a la información y recursos que usa y genera.
3.4. Programación
Puede modificar algunas funciones simples de software y aplicaciones. (aplicar configuraciones básicas)
Puede aplicar algunas modificaciones al software y a las aplicaciones (configuraciones avanzadas, modificaciones básicas de programas)
Puede modificar programas abiertos, modificar, cambiar o escribir código fuente, puede codificar y programar en varios lenguajes, entiende los sistemas y funciones que están detrás de los programas.
Seguridad
El estudiante hará conciencia del tipo de información que comparte en la red y de las requisitos mínimos de seguridad que guardan sus dispositivos que se emplean..Para tal actividad se trabaja por pares a partir de una autoevaluación y coevaluación de con los descriptores de la seguridad.


Básico
Intermedio
Avanzado
4.1. Protección de los dispositivos
Puede utilizar los pasos básicos para proteger sus dispositivos (por ejemplo: uso de anti-virus, contraseñas, etc.)
Sabe cómo proteger sus dispositivos digitales.
Actualiza sus estrategias de seguridad
Con frecuencia actualiza sus estrategias de seguridad. Puede actuar cuando el dispositivo está bajo amenaza.
4.2. Protección de los datos personales
Sabe que sólo puede compartir cierto tipo de información acerca de sí mismo o de otras personas en entornos online.
Puede proteger su propia privacidad online y la de los demás. Tiene una comprensión general de las cuestiones de privacidad y tiene un conocimiento intuitivo de cómo se guardan y utilizan sus datos.
A menudo cambia la configuración de privacidad por defecto de los servicios online para mejorar la protección de su privacidad. Tiene una comprensión informada y amplia de los problemas de privacidad y sabe cómo se guardan y utilizan sus datos.
4.3. Protección de la salud
Sabe cómo evitar el ciberacoso. Sabe que la tecnología puede afectar su salud si se utiliza mal.
Sabe cómo protegerse a sí mismo y a otros del ciberacoso y entiende los riesgos de salud asociados con el uso de las tecnologías (desde aspectos ergonómicos hasta la adicción a las tecnologías).
Está al tanto de la correcta utilización de las tecnologías para evitar problemas de salud. Sabe cómo encontrar un buen equilibrio entre los mundos online y offline
4.4. Protección del entorno
Puede tomar medidas básicas para ahorrar energía
Entiende los aspectos positivos y negativos de la utilización de la tecnología en el medio ambiente.
Tiene una postura informada sobre el impacto de las tecnologías en la vida cotidiana, el consumo online, y el medio ambiente.
Solución de problemas:
El estudiante diseñará un video promocional del destino turístico, el cual será presentado en una videoconferencia que se apoyará de la redes sociales.

Básico
Intermedio
Avanzado
5.1. Resolver problemas técnicos
Puede pedir apoyo y ayuda específica cuando las tecnologías no funcionan o cuando se utiliza un nuevo dispositivo, programa o aplicación.
Puede resolver problemas sencillos que se plantean cuando las tecnologías no funcionan.
Puede resolver una amplia gama de problemas que surgen de la utilización de la tecnología.
5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
Puede utilizar algunas tecnologías para resolver problemas, pero para tareas limitadas. Puede tomar decisiones al momento de elegir una herramienta digital para una práctica de rutina.
Entiende lo que la tecnología puede hacer por usted y lo que no puede. Puede resolver unas tareas no rutinarias mediante la exploración de las posibilidades tecnológicas. Puede seleccionar la herramienta apropiada de acuerdo con el propósito y puede evaluar la eficacia de la herramienta.
Puede tomar decisiones informadas a la hora de elegir una herramienta, dispositivos, aplicaciones, software o servicio para la tarea que no está familiarizado. . Está al tanto de los nuevos desarrollos tecnológicos. Entiende cómo las nuevas herramientas funcionan y operan. Puede evaluar críticamente la herramienta que
5.3. Innovación y uso creativo de las tecnologías
Tiene conocimiento de que las tecnologías y las herramientas digitales se pueden utilizar con fines creativos y puede hacer algún uso creativo de las tecnologías..
Puede utilizar las tecnologías para hacer productos creativos y resolver problemas (p.ej., la visualización de un problema). Colabora con otros en la creación de productos innovadores y creativos, pero toma la iniciativa.
Puede resolver problemas conceptuales aprovechando tecnologías y herramientas digitales. Puede contribuir a la creación de conocimiento a través de medios tecnológicos. Puede participar en acciones innovadoras a través del uso de las tecnologías. Colabora activamente con otros para producir resultados creativos e innovadores.
5.4. Identificación de brechas en competencias digitales.
Tiene un conocimiento básico, pero está consciente de sus límites cuando está usando las tecnologías.
Sabe cómo aprender a hacer algo nuevo con tecnologías.
Con frecuencia actualiza sus necesidades de competencias digitales.



domingo, 7 de junio de 2015

CDigital.Unidad 2. Infografía sobre competencias digitales


La siguiente infografía identifica las áreas de las competencias digitales que se trabajó con la herramienta de piktochart.

viernes, 5 de junio de 2015

CDigital.Unidad 5. Rúbrica de taller Investigando enredados

 Rúbrica de taller Investigando enredados


Etapa educativa: Universidad
El taller “investigando enredados”, involucra el desarrollo de las competencias digitales y a su vez la gestión de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Su desarrollo se liga a una asignatura de la Licenciatura de Administración Turística llamada Investigación de Mercados, que se imparte a estudiantes del sexto semestre.
Objetivos:
1. Valorar las competencias digitales de los estudiantes universitarios
2. Promover el uso de los recursos de la web social para la gestión de su PLE en actividades de investigación.
Áreas de la competencia digital
1. Información
2. Comunicación
3. Creación de Contenidos


Criterio/Puntaje
Insuficiente (0.0)

Pobre
(0.25)
Aprobado
(.50)
Notable
(.75)
Avanzado
(1.00)
Creación del portafolio del estudiante (blog) 10%
No realizó la actividad
Sólo abrió su blog pero no empleó otras herramientas
Desarrolló el portafolio pero no ha seguido todas las indicaciones de las actividades agendadas.
Desarrolló  el portafolio y  ha seguido todas las indicaciones de las actividades agendadas
Desarrolló  el portafolio y  ha seguido todas las indicaciones de las actividades agendadas. Además que  ha agregado otras herramientas y presentado un diseño especial de su blog orientado a trabajar con su identidad digital
Investigación documental (Gestión de la información) 30%

No realizó actividades de investigación documental
Realizó pocas actividades de búsqueda  y filtrado de información, limitándose a los buscadores de los navegadores.
Realizó búsqueda y filtrado de información  con las principales fuentes de acceso abierto
Utilizó las funciones básicas de los buscadores, pero además acude a las bases de datos en línea.


 












Utilizó las funciones básicas de los buscadores, utiliza la búsquedas avanzadas, bases de datos en línea y/o búsquedas a través de referencias vinculadas
 Gestionó distintas fuentes de información,.inclusive herramientas  de curación de contenidos (  por ejemplo scoop it,paper.li, storify, evernote, entre otros.) y redes sociales de investigación.

Trabajo de campo (Comunicación) 25%
No realizó trabajo de campo
Realizó algunas entrevistas a personas clave pero no promovió la conformación de su red personal de aprendizaje, ni participó en los foros del taller
Realizó entrevistas a personas clave e intentó establecer relaciones con especialistas  vinculados con su tópico de interés. Participó en pocas ocasiones en los foros del taller
Realizó entrevistas a personas clave, estableció relaciones con especialistas  vinculados con su tópico de interés. Participó de forma activa en los foros del taller.
Realizó entrevistas a personas clave, estableció relaciones con especialistas  vinculados con su tópico de interés. Participó de forma activa en los foros del taller, pero además se integró a comunidades y redes educativas.
Elaboración del artículo de divulgación 25% ( Creación de contenidos)
No elaboró su artículo de divulgación
 Falta de claridad en la información del producto y todo el texto  es plano y no emplea recursos digitales extra.  Reelabora conocimientos sin citado de autores.
Usó  algunos medios (textos, imágenes, videos…) para el desarrollo del  artículo.   Integró y reelaboró conocimientos sin citas de autor.
Usó una amplia variedad de medios (textos, imágenes, videos…) para el desarrollo del  artículo.   Integró y reelaboró conocimientos y contenidos previos  pero no se percató de respetar las licencias de uso
Usó una amplia variedad de medios (textos, imágenes, videos…) para el desarrollo del  artículo.   Integró y reelaboró conocimientos y contenidos previos respetando los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
La exposición del artículo de divulgación en el hangout 10%
( Comunicación)
No expuso su trabajo final
Faltó claridad en la exposición y no supo utilizar el recurso tecnológico.
Presentó material claro pero tuvo problemas con el manejo del recurso de la videoconferencia
Presentó material claro y expuso de forma correcta la información del producto en la videoconferencia
Expuso de forma eficiente y respondió de forma eficiente las preguntas  que emergían de las redes sociales

 
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